巢湖小孩不说话值得信赖不制定超过儿童能力的规则,例如要求孩子上课不走神等。大放小,要有重点。除危及生命健康的坚决不能做之外,其余鼓励孩子尝试,多数时候宽松,该严格的地方说不就不。尊重孩子的需求,有时候孩子的只是要求自主行动,例如要自己穿衣服,自己吃饭,不应当因为大人怕麻烦而禁止孩子做。

练选择有针对性典型性启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理规律或知识技能知识的纵横联系,题多解或题多变,做到举反,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辩析;设计综合发展练习,提高学生的解题能力。

小亦池的妈妈作者池莉感慨万千,孩子的人生年,从岁开始进入幼儿园接触校长和老师,次品尝到学生被校长尊重的感觉,这是种美妙的神奇的不可思议的感觉。在接下来的几次信件交往以及在英国求学的相处中,亦池时刻感受到莫里斯校长无时不在的关怀,这是基于对名普通学生的尊重。

  告诉孩子“你真的很重要。”   “我身边的人有多爱我?他们接受我,认为我重要吗?”每个人都关心这样的问题,孩子更在乎。他们生活中的重要人物家长老师同伴对他们的态度和评语,直接影响孩子对自己价值的判断。家长的行为语言尤为重要。用欣赏的目光看孩子,倾听孩子说话,摸摸孩子的头,对孩子说“你,谁也不换。”因为他,而爱他。哪怕他调皮犯错误,让你失望。你对孩子有信心,孩子才会有自信。有父母的宽厚的爱铺垫着,孩子的自信就不会落到最低点,更不会被摔得粉碎。让孩子表达自己的观点,让孩子参加家庭的决策,保护孩子的脸面,尊重孩子的隐私,理解孩子的情感,孩子会觉得自己真的很重要。

有没有种可能,当家长为工作忙得焦头烂额心烦意乱时,恰巧看到孩子写作业注意力不集中,动来动去。这时家长想也没多想,对孩子说“你只要在半小时内写完作业,妈妈就带你出去吃好吃的!”孩子听,来了精神,顺利的在半小时内完成了作业。于是,妈妈觉得这个方法很奏效,于是大事小事都喜欢用物质奖励的方法,屡试不爽。直到有天,妈妈让孩子写篇作文,孩子对妈妈说“你给我什么奖励呢?你给我奖励,我才写!”心理学家德西曾讲述了个寓言有群孩子在位老人家门前嬉闹,叫声连天。几天过去,老人难以忍受。于是,他耐着性子想了个妙招。当孩子再次在门口玩闹的时候,老人出来给了每个孩子10美分,并对他们说“你们让这儿变得很热闹,我觉得自己年轻了不少,这点钱表示谢意。”孩子们很高兴。

“你们班上调皮的是谁?”她说了个名字。“他做了些什么事惹老师生气呢?”女儿如数家珍地说“上课讲话啊!还有昨天用东西丢同学的头!”“那老师怎么办?”“老师罚他站啊!”“站多久?”“站到下课啊!超惨的!”

教育孩子的王道,是执着地栽培自己。理想的状态——孩子懂的,我们懂;孩子不懂的,我们也懂,至少,我们要与孩子有交集。这个漫长的求索过程,既是为自己,也是为孩子。孩子的起点,是父母的肩膀。如此说来,孩子永远不会有相同的起跑线。